Formát: A4

Vazba: volné listy s přebalem

Čtěte s žáky každý den i ve třetí třídě!

V této publikaci najdete 150 pracovních listů, z nichž každý obsahuje krátký podnětný text pro třeťáky a sadu otázek rozvíjejících porozumění textu. Otázky s výběrem odpovědí míří na čtenářské dovednosti (např. vysuzování, rozpoznání příčiny a následku, odhalení záměru autora), otevřené otázky rozvíjejí čtenářské strategie (kupř. sledování porozumění, kladení otázek, vizualizace). Ke každému dni jsou v publikaci instrukce pro učitele – metodická podpora, která vám usnadní přípravu na výuku. Správné odpovědi na otázky a zadání naleznete v klíči.

* publikace navazuje na stejnojmenné materiály pro 1. a 2. třídu

* při pravidelném tréninku se žáci naučí používat čtenářské strategie a dovednosti

* žáci si zopakují čtenářské dovednosti, které si osvojili v 1. a 2. třídě

* texty jsou pro žáky zajímavé, přinášejí poučení i zábavu

* žáci se učí rozumět grafům, schématům, piktogramům a jiným vizuálním prvkům

* žáci si rozšiřují slovní zásobu a učí se reagovat na otázky s volbou odpovědí

* materiály jsou vhodné pro žáky s poruchami učení

Ve Čteme s porozuměním každý den se žáci učí následující čtenářské strategie a dovednosti, které jim pomáhají číst a porozumět různým druhům textů.

** Vytváření souvislostí

Žáci si dávají text do souvislostí, aby posílili své porozumění. Propojují text s osobní zkušeností nebo věcmi, které četli, anebo je viděli.

** Žáci si vytvářejí na základě četby představy. Učí se hledat v textu zajímavá slova a slovní spojení (konkrétní podstatná jména, dějová slovesa, přesvědčivá přídavná jména).

** Žáci se učí odhalit, jak je text uspořádán. To jim umožní předvídat, o čem se v textu dočtou, a soustředit se na autorovo hlavní sdělení nebo důležité myšlenky.

** Žáci se učí třídit informace podle toho, zda podporují – či nepodporují – autorovo hlavní sdělení nebo zda jsou z nějakého důvodu důležité.

** Žáci se učí klást si otázky před čtením, aby si stanovili účel čtení, během čtení, aby rozpoznali, kdy přestávají textu rozumět, nebo po čtení, aby si zkontrolovali své porozumění textu.

** Žáci se učí sledovat svůj vlastní proces čtení a všimnout si, kdy ztratili pozornost, anebo kdy přestávají textu rozumět. Pak mohou zapojit jinou strategii, díky které překážky překonají.

** Žáci určují, o čem text hlavně je, a nalézají detaily, které hlavní myšlenku podporují.

** Žáci hledají pořadí událostí nebo určují jednotlivé kroky činnosti.

** Žáci určují, co se stalo (následek) a proč se to stalo (příčina).

** Žáci určují, zda může být část textu prokázána (fakt), nebo se jedná o něčí názor či pocit.

**Žáci hledají shody a rozdíly mezi dvěma nebo více lidmi či věcmi.

**Žáci využívají vlastních znalostí a zkušeností a vodítek z textu vodítka, aby vyvodili informace, které nejsou v textu uvedeny přímo.

**Žáci využívají předchozích znalostí a zkušeností a vodítek z textu k tomu, aby předvídali, co se asi stane dál.

**Žáci určují, o kom a o čem je příběh i kde a kdy se odehrává.

**Žáci určují, zda se věci z textu mohly – či nemohly – stát ve skutečném světě.

**Žáci přemýšlejí o tom, proč autor text napsal a zda jeho záměrem je: pobavit, informovat, přesvědčit, anebo nás o něčem poučit.

**Žáci se dívají na znaky textu, jako jsou názvy, kapitoly a nadpisy.

**Žáci sledují obrázky, tabulky, grafy a další vizuální prvky.

**Texty v Čteme s porozuměním každý den se věnují tématům, která jsou pro žáky atraktivní, např. slavné osobnosti, příroda, způsob života, kamarádi, hry, zábava, škola. Texty jsou beletristické i naučné, objevují se i věcné texty (např. inzerát, recept). Beletristické texty mají pointu a naučné texty přinášejí vždy nějakou informaci, která je pro žáky nová či zajímavá.